Правила по оценке детей с особыми образовательными потребностями разработали в РК

Выделяются две группы детей с особыми образовательными потребностями в зависимости от причин трудностей обучения.

К первой группе относятся дети с ограниченными возможностями развития:

• нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие при средней потере слуха в речевой области от 40 до 80 децибел, в том числе дети после кохлеарной имплантации) с общим речевым недоразвитием 1-3 уровня;

• нарушениями зрения (незрячие – с полным отсутствием зрительных ощущений, с светоощущением или остаточным зрением до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками и слабовидящие – с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией очками);

• нарушениями интеллекта (с умственной отсталостью);

• задержкой психического развития;

• нарушениями речи (с общим недоразвитием речи 1-3 уровня, фонетико-фонематическим недоразвитием речи, ринолалией, дизартрией, тяжелым заиканием, нарушениями письменной речи (дислексией, дисграфией));

• трудностями усвоения отдельных школьных навыков вследствие недостаточности различных психических функций (умственной работоспособности, восприятия, внимания, памяти).

• нарушениями опорно-двигательного аппарата;

• эмоционально-волевыми расстройствами: нарушениями общения и социального взаимодействия (аутизмом), нарушениями и трудностями поведения;

• со сложными (сочетанными) нарушениями.

Для первой группы детей, трудности обучения которых обусловлены ограниченными возможностями развития, предусматриваются следующие виды услуг по удовлетворению особых образовательных потребностей:

• изменение учебного плана и учебных программ;

Ко второй группе относятся дети, не имеющие нарушений умственного и физического развития, их особые образовательные потребности обусловлены социально-психологическими и иными факторами, препятствующими их включению в образовательный процесс:

• с микросоциальной и педагогической запущенностью, воспитывающиеся в социально уязвимых семьях;

• испытывающие трудности в адаптации к местному социуму (беженцы, мигранты, кандасы);

• дети с инвалидностью вследствие соматических и иных заболеваний.

Для детей второй группы предусматриваются следующие виды услуг по удовлетворению особых образовательных потребностей:

• индивидуальный подход в обучении без изменения учебного плана и учебных программ;

• организация дополнительных занятий за счет вариативного компонента типового учебного плана;

• адаптация учебного места;

• поддержка школьного психолога;

• поддержка социального педагога.

Порядок оценки особых образовательных потребностей в организациях образования:

• учитель (воспитатель) выявляет детей с особыми образовательными потребностями в ходе учебно-воспитательного процесса, используя наблюдение социально-эмоционального благополучия и особенностей учебно-познавательной деятельности каждого ученика (воспитанника), а также критериальную оценку достижений школьников;

• специалисты психолого-педагогического сопровождения с согласия родителей (законных представителей) осуществляют углубленное обследование и оценку особых образовательных потребностей детей с трудностями обучения;

• детям с выраженными трудностями обучения по результатам углубленного обследования специалистами психолого-педагогического сопровождения организации образования рекомендуется дальнейшая оценка особых образовательных потребностей в ПМПК;

• особые образовательные потребности детей в кабинетах психолого-педагогической коррекции и реабилитационных центрах определяются на основе результатов междисциплинарной командной оценки.

При этом изменение способов и критериев оценивания результатов обучения рекомендуется при обучении по специальным, индивидуальным и адаптированным учебным программам.

Подбор учебников и учебных методических комплексов (УМК), подготовка индивидуальных учебных материалов осуществляется в соответствии с содержанием рекомендованной учебной программы и используемыми методами обучения.

Рекомендуется специальная психолого-педагогическая поддержка:

• логопеда – детям с нарушениями речи;

• олигофренопедагога (дефектолога) – детям с нарушениями интеллекта, задержкой психического развития;

• сурдопедагога – детям с нарушениями слуха;

• тифлопедагога – детям с нарушениями зрения;

• педагога-психолога – детям с нарушениями общения и социального взаимодействия, поведенческими нарушениями.

Также определены критерии, при которых необходимо сопровождение педагога-ассистента учащимся с нарушениями поведения.

При этом сопровождение педагога-ассистента в школе рекомендуется на постоянной или на временной основе — до формирования способности ребенка учиться самостоятельно в классе/группе.

Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями организуется в:

• специальных дошкольных и школьных организациях образования;

• специальных классах (группах), создаваемых в общеобразовательных школах (детских садах) по видам нарушений развития;

• общеобразовательном классе по адаптированным учебным программам или по индивидуальному учебному плану и индивидуальным учебным программам.

• с нарушением интеллекта по отдельным учебным предметам по индивидуальной учебной программе;

• при наличии 4-6 детей с поведенческими нарушениями и необходимых условий (кадрового и материально-технического обеспечения) в организациях образования открывается кабинет с обучением детей на основе принципов прикладного анализа поведения;

• обучение на дому по заключению врачебно-консультационной комиссии о состоянии здоровья ребенка. Обучение на дому сочетается с посещением отдельных уроков в школе, в том числе коррекционно-развивающих занятий, по заключению лечащего врача.

Проект документа размещен на сайте «Открытые НПА» для публичного обсуждения до 6 декабря

Читайте также

Шумная езда автомобильного кортежа возмутила жителей Актау

23:46, 25 апреля 2024

Полицейские буквально на себе эвакуировали жителей Уральска из затопленных домов

21:45, 25 апреля 2024

Стоит ли ожидать роста цен на мясо из-за гибели скота во время паводков

18:45, 25 апреля 2024